作者：刘燕

  “你教的是聋哑孩子？你们怎么上课？是不是不用说话？他们能听得懂吗？”……每当有人听说我的工作性质后，多数人对我们的课堂充满好奇。

  是啊，中华语言如此深奥，仅靠简单的手语怎能完全表达清楚！听力和语言的缺失，让这些孩子失去了获取知识的重要途径，可是，我从不怀疑，他们除了手巧，更有“心灵”！

  课堂上，我走进教室只做一个“作业”的手势，他们就会把作业本整整齐齐放到我面前；指一指屏幕上的大字课文，看他们一眼，他们就会开始朗读课文；把一些字词画上横线，不用我说，他们已经拿出词典开始查；我把词语写在黑板上，造上一个句子，后面再画上一条横线，会造不同句子的孩子已经把小手高高举起……一个手势，一个眼神，孩子们能十分准确地了解我的意思。而他们一个动作，一句含糊不清的话语，我也会明白他们的意思。

  默契，足够让我们心有灵屡一点通！

  默契，不是天生就有。

  当初，为了弄懂他们的语言，我上课下课跟他们在一起，他们聊天时，我也掺和进去，不懂就让他们写给我看。我说的他们不懂，我就写下来，让他们用手语打给我看……

  当初，为了让班里那几个戴着助听器、能够听到微弱声音的孩子能听到我的声音，为了让那几个总喜欢学我样子的孩子能够看清我说话的口型，我在课堂上用更加夸张的口型更加大声地说，反复不停地说……说了千百遍，孩子们能领会的或许只有一点点，可是，为了这一点点，我愿意付出全部努力！一点点，再一点点，总会积少成多！

  当初，为了让他们学会一个词语，我仔细观察他们对我讲解的反应，我寻找着他们能够接受的方法。

  当初……

  默契一旦形成，沟通变得无比简单！

  讲朱自清的《背影》时，我以为这篇散文对孩子们来说太难了，隐藏在文字中的那份深情，我不知道怎样才能向孩子们表达清楚。讲课前，我让他们想想父母为自己做过的事情，说说记忆中与父母之间发生的事情，自己最想对父母说的话……讲课文时，我领着孩子们一起在课文中寻找背影，感悟背影。尽管他们听不到，我还是饱含感情地读着课文，向他们传递着作者要表达的真情。当我讲到最后，读着父亲的来信“……大约大去之期不远矣。”时，我看到好几个孩子眼角闪起了泪花。不用再多说多问，那闪闪的泪光告诉我，这篇课文他们懂了。没用太多的手语，没有太繁琐的讲解，他们与我们一样，有“心”！

  “刘老师，因为参加舞蹈训练，我学习有点退步了，我该怎么办呢？”“刘老师，虽然毕业了，但是你永远是我的老师！”……如今，孩子们已经毕业了，他们与我的沟通不断。每每想起他们，那份默契，总会让我心生怀念。

  默契，来自课堂内外下的工夫，来自彼此关注的心灵！

  默契，如此简单！默契，如此不凡！

  (作者系市特教学校骨干教师，从事特教工作21年)