阅读素养是小学语文的核心素养之一。一二年级是阅读训练的起始阶段，阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培养，都有重大的作用。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学低年级语文教学中必须把握的重要一环。教学中我从以下几方面做了一些尝试。
在图中读。低年级的课文大都配有色彩鲜艳、形象生动、活泼的插图，而且这些插图都包含着声情并茂的故事情节。在教学中，我们可以让学生看图，说说图上画了什么，然后对照插图理解课文，从而读好课文。如在教学《比尾巴》一课时，我先引导学生仔细观察书上的插图，说说课文写了哪几种动物？由于插图色彩鲜艳、形象生动、具有暗示性，学生轻易就找到了答案。在理解“谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？”我再次出示书中插图，让学生看着图说，学生纷纷举手，就这样在图像信息中学会了，将图画信息转化为文字符号，这对学生理解课文内容大有帮助。再如在教学《四季》时，我先后让学生观察书上的四幅插图，让学生说出每幅插图上画的是一年四季不同的代表性事物，知道四季不同的景色。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有益处的。
在说中读。如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；滴水穿石，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
在阅读教学中必须把读与说结合起来，在教学中多利用“读一读，说一说”或“把你的发现告诉伙伴”等环节加强训练。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如教学《要下雨了》一课时，指导学生读好小动物的对话，在读中理解课文内容，知道了通过动物行为的变化来观测天气的方法，做生活中的有心人，让学生说出生活中还知道哪些观测天气的方法？又如教学《妈妈睡了》这课，我先让孩子们回忆自己的妈妈是如何关心自己照顾自己的，激发起他们内心的情感后，让他们说出妈妈对自己的爱，继而表达自己对妈妈的感激，这样也提高了学生表达的能力。
在唱中读。每个孩子都爱唱歌，唱歌的孩子是快乐的。在我们的语文课堂上，偶尔让孩子们放开喉咙，大声地唱一唱，有时能收到意想不到的效果。《升国旗》就是一个很好的例子，这篇课文内容比较严肃，如果老师按照传统的教学方式进行教学，学生往往学得很压抑。就算利用多媒体，增添和国旗有关的图画和视频以丰富教学内容，所激发的热情也是被动的。因此，我尝试让学生在学习“我们立正，向您敬礼。”时，让学生先伴着国歌声向视频里的国旗立正、敬礼。紧接着，我请学生跟着视频一起唱国歌，孩子们放开了嗓子唱起来，声音越来越响。第一遍唱得并不好，我请他们再唱，随着歌声越来越嘹亮，孩子们的表情也越来越严肃，达到了预期的目的。之后，我请他们伴着国歌声，再次朗读“我们立正，向您敬礼”，并做敬礼的动作。此时，学生整齐划一的动作、肃穆的表情，让我明白了歌声的魅力。在教学中，这种偶一为之，又何尝不可呢！
在画中读。这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《田家四季歌》后，我让学生自己画自己喜欢的季节，学生这样自己边动手边动脑，既加深了对课文的理解，也激发了学生对生活的热爱之情。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
在写中读。写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雪地里的小画家》一课后，我让学生先说说什么动物可以画什么？接着鼓励学生按照课文格式把小动物画的东西写下来，看看谁写得最棒。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童趣。
在演中读。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《小猴子下山》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
总之，在阅读教学中，我们语文教师都应进行摸索和积累，从而把人类精神上的食粮带给学生，让他们能找到阅读的乐趣，更要找到阅读的钥匙。（作者单位：诸城市密州路小学）
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