刘焕友
我们日常的教育教学行为，很多时候、很多内容都是指向考试，大多数情况是，考试考什么，我们就教什么，学生就学什么。这样的“效果”也许短时间内比较明显，学生短时间内获得了一个高分，家长、教师、学校各方都皆大欢喜。但是，就语文教学来说，我觉得应该多做点“无心插柳”的事，这样的语文教学才不至于让学生上完学就结束学习生涯，才会让学生在终生学习中，找到幸福的基点。
经过近几年的探索，我在语文教学中尝试着“无心插柳”的做法，就是抛弃功利性、得分为目的的语文教育，而是做一些让学生爱上语文、迷恋语文的尝试，收到了比较好的效果。
一是引导学生听名篇佳作，把倾听当成一种美好品德。我下载《朗读者》等，利用学生上早自习时间，和学生一起听名家朗读。悠扬的配乐，加上声情并茂的朗诵，给学生带来了一场听觉盛宴，让学生感受到文章的“起、承、转、合”魅力，体会到名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美。我还采取你讲我听再进行传达的游戏形式，调动学生有意识听记的习惯，训练学生听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果，引导学生克服各种干扰，进行有目的、有层次、有目标的倾听。
二是和学生一起朗诵诗词歌赋，把诵读当成一种享受。每天迎着晨曦，我和全体学生一起，抑扬顿挫地朗诵诗词歌赋。读李白，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，读出诗人勇于追求真理的百折不挠的意志；读杜甫，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，读出诗人忧国忧民的普世情怀；读苏轼，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，读出词人看淡人生沉浮的旷达胸襟；读柳永，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，读出词人离别时的几多留恋，几多无奈，几多悲伤……
三是带领学生阅读经典书籍，把读书变成一种生活需要。在学校里，学生看到我的时候，不是在谈天说地，不是在打游戏看娱乐视频，不是抱着手机上网购物，而是看到我捧着书，聚精会神的阅读。每天中午，我会坐在讲台上读书，或者走进学生中间坐在凳子上读书，全体同学在教室内读，全神贯注、心无旁骛地读，在这个读书氛围中，学生自然爱上了读书。
四是组织学生进行主题演讲，把演讲变成一种爱好。学生演讲前，和学生一道认真修改演讲稿，从演讲内容到演讲形式给予指导；学生演讲时，我会拍照、录视频等，把同学们演讲的精彩瞬间发家长群，以此获得家长们支持；学生讲完后，我和同学们给演讲的学生简单点评，提升学生演讲水平。为克服学生演讲的随意性，我开发了学生演讲课程，让学生的演讲主题化、系列化，以此提升学生演讲的档次。
五是和学生一起每天坚持日记写作，把日记写作当成一种习惯。每接到一级学生，我都会向学生展示自己所写的日记，用我自己在写日记上的实际行动去感动学生，掀起学生日记写作的热情。我坚持每天批阅学生的日记：和学生谈“水滴石穿”“绳踞木断”的道理，鼓励学生学习上要持之以恒；和学生谈“山不辞土石，故能成其高；海不辞溪流，故能成其深”的道理，鼓励学生积极处理好人际关系；和学生谈“志当存高远，谦卑求进取”的道理，鼓励学生树立远大的理想和目标。
“无心插柳柳成荫”。学生每天的“听”“诵”“读”“讲”“写”，就会提高自己的语文核心素养。教师全神贯注的“听”，无声中就做了学生的榜样，为学生构建了一个倾听的舞台；忘情的“诵”，学生看到老师享受“朗诵”的场景，自然会模仿；教师心无旁骛的“读”，学生就会受到感染，就会不自觉加入读书队伍；组织学生进行主题演讲，提高了学生语言表达水平；教师每天坚持“写”，就会激发学生对写日记的热情，学生就会写出有文采、有烟火气的日记文章。这样，学生的语文学科核心素养提高了，不仅不会畏惧各种语文考试，更重的是为自己终生读书学习奠定了基础。
（作者单位：林家村初中）
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