培养教师较强的科研能力。把教育科研成果的获取作为自己工作实践的一种奋斗目标和能力检验，在教育研究中坚持理论与实践结合，在实践中提炼经验，升华认识，形成观点，并通过发表论文参加学术交流，以实现研究活动的成果化，通过推广应用使自己从成果中不断获得新的动力。
教师形成良好的教学风格。教师要在教学实践中，将自己的经验不断提炼总结，梳理成型，形成自己的教学模式，养成自己的教学风格，这也是专家学者区别于一般人的地方，用专家独特的风格激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力并养成良好学习习惯，从而提高学生学习效率。
坚持“备说讲评四连环”策略制度化。预排听课，研究每个教师有准备的公开课、示范课、观摩课、献艺课等，为每一位教师搭建展示自己最高水平、最高技能的平台，同时检验他们的学科教学常规技能与信息化手段整合运用的能力；推门听课，研究每位教师无特别准备的随机课，促进教师自我教育教学风格的形成，促进大家的专业化成长和发展。
组织课改聚焦论坛活动。将一个学期或一个学年集中反映出的教育、教学问题与困惑，整理后提前一周或半月通知到各行政组或教研组，再以现场点将论坛的形式，研究解决的方法与策略。被现场点到的教师，代表一个行政组或一个教研组，针对某一教育、教学中的问题，需从理论和实践的两个层面加以阐释和论述。这种论坛形式，要求每位教师要有常教常研意识，还需组内教师共同合作与研讨。
建立完善的教师合作共研考核机制。将以往以教师个体评价为主的评价方式，转变为以团队为单位的评价方式，由教师个体竞争扩展为团队与团队之间的竞争，建立教师合作共研考核机制，用制度来促进教师间的合作共研行动，这是我校打造积极向上的合作教师文化的又一有效措施。其中建立了一整套有关优秀行政组、优秀教研组、优秀课题组的评比制度，骨干教师与一般青年教师师徒帮带考核机制等，其目的就是为了打造一支优秀教师团队，施展集体智慧，激励教师合作研究，促进共同发展。管延伟
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