张守海

 培智班学生残疾类型多，个体差异大，学生各方面能力明显低于正常学生，给教育和管理带来极大困难。在多年的教育实践中我总结出，爱心、耐心和恒心是做好培智教育的前提，善于发现孩子的优点是学生乐于听从管理的内因动力，纵向评价学生的进步是建立教育信心的不二法宝。
 特教情怀“爱”字当头。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”赫尔巴特说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”特殊教育更是如此，一群嗷嗷待哺的无知孩童，不知遭受了多少冷眼与嘲弄，来到学校后他们最需要的是关爱。小轩，一个有“个性”的孩子，受到“委屈”就会嚎啕大哭。老师哄她，哄高兴了，她会扑到老师的怀里，粘老师一身鼻涕；哄不高兴，她会抬头给老师一口唾沫，让老师难堪。可看着她那张委屈的小脸蛋儿，又不舍得继续“伤害”她，只好为她清理好脸上的污物，再去收拾自己的衣服。刚入校时，为学生擤鼻涕、抠耳屎、换衣裤、晒被褥是班级管理工作的一部分，班上的11名孩子在爱的沐浴下快乐成长。
 教育过程以赏识为主。“承认差异、允许失败、无限热爱”是赏识教育的基本要求，当孩子跌倒时为他加油，当孩子奔跑时为他喝彩……培智班的孩子刚入校时有的走路走不稳，有的说话说不清，甚至不会说，知识方面大多还是一张白纸。小萱，一个憨态可掬的小胖妞，来校时没有任何语言，上课时只在那儿干坐着。课上跟读字词时，每当发现她的嘴唇在动时，我就会抓住机会号召全班为她喝彩，她也会高兴地为自己鼓掌。每天到校时，我必定会拉住她的手用期许的眼神“逼”她问“老师好！”赏识的力量是无穷的，现在，小萱在课堂上能积极发言了，小博说话流利了，小超会叠被子了，小良子能唱歌跳舞了……
 老难问题严防死守。培智班学生有吃手、拿别人的东西、恃强凌弱等不良行为，矫正非常困难，因为这是天性、本能使然。吃手，多是因婴幼儿时期口唇欲没有得到满足而形成；拿别人东西是在满足自己的物质需要；恃强凌弱，是物竞天择的动物本能。小滕，有打架、拿别人东西、吃手等不良习惯，且屡教不改，只得启动“严防死守”的笨办法。利用所有课下时间，在教室门外、操场大树后、餐厅窗外“蹲守”，抓住现形实施“现场说法”，建立条件反射形成震慑力。当小滕有帮别人穿衣服、叠被子等友好行为时，老师也会及时“现身”，给予及时的“奖赏”，建立正强化。久而久之，当她打人被发现时，会立时表示“忏悔”：“老师，不打了。”当她做了好事发现老师正冲她微笑时，她会跑过来抱着老师的胳膊撒娇。还有小博、小娇、小良的不良行为都在“严防”中得到了有效矫正。
 “教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒”。是啊，只要我们摒弃功利之心，甘守夜空的寂寞，安心去擦亮每一颗星星，最终呈现在我们眼前的必将是繁星一片，只要你专注地看着它们中的一颗，它必定是“明星”一个。
 (作者系市特教学校党支部副书记、教导主任，从事特教工作24年)